——商學院院長伊志宏訪談錄

　　問： MBA教育已經歷經19年，人大商學院是我國第一批開辦MBA教育的兩所高校之一，在即將邁進20周年的日子里，人大商學院推出了新的MBA培養方案，能給我們介紹一下相關的情況？

　　答：MBA項目被正式引入中國已有19年的歷史，中國的MBA院校憑借強大的學習能力和開拓精神，迅速將這一舶來的專業學位項目發展壯大。為了使MBA畢業生的知識結構能夠滿足我國經濟對管理人才的要求，我們一直在對培養方案進行調整。進入21世紀以來，全球的經濟發生了很大變化，企業的管理模式也經歷了一系列變化。與此同時，國內外對MBA教育的質疑也一直沒有中斷過，尤其是金融危機爆發之后，引發了更多的對MBA培養模式的反思。因此，從去年開始，我們在全面總結了19年來MBA教育經驗以及進行了廣泛的研討、調研的基礎上，推出了新的MBA培養方案。

　　問：這次推出新的培養方案的背景是什么？

　　答：MBA教育之初，側重對學生實際能力的培養，所以，早期的MBA培養基本基于案例學習，相對缺失系統的管理理論學習。MBA的教育推行一段時間后，美國的部分院校在總結MBA的教育成果時發現，如果要求一個管理者面對各種復雜問題時能夠生成有效的解決問題的方法，必須掌握現象后面的規律，所以，美國各院校在MBA教學中開始了系統的理論課程教學。但是，從當前全世界管理教育的情況來看，課程又越來越過于理論化。這其中有兩個原因；一個是矯枉過正，抽象的理論替代了大量的案例和經驗教學；另一個原因是“三門教師”導致的。教師們是在完成了從小學到大學校門之間的遞進性學習后進入課堂的，缺乏實踐工作環節，因此，在需要把理論和實踐結合起來時，就出現了能力方面的缺口。導致課堂上的知識總是在課堂上盤旋，從老師到學生，學生成長為老師再教學生，學生在課堂上學的東西很難具有操作性，最終使MBA教育脫離了初衷。

　　問：在新的教學方案中我們做了哪些重要方面的調整？

　　答：在這次推出的MBA教學改革方案中，我們首先強調的是學生軟能力的提高，第一個模塊就是理念的塑造，包括“商業倫理”、“管理溝通”等軟知識學習，目的就是為了使MBA學生建立起對社會利益和商業秩序的自覺尊重和維護。這是人民大學商學院的教育使命和擔當的社會責任，這一理念的培養在新的教學方案中有極大的擴展和提升。

　　問：新的教學方案的特點是什么？

　　答：新的教學方案的特點可以用一個英語單詞來表現——“SAIL”，即“理念塑造”Spiritual reconstruction:通過MBA的學習重塑學生的商業精神及經營理念；“行動導向”Actionorientation:通過實踐與理論知識的整合提高MBA學生的行動力； “國際視野”Internationalization:拓展MBA學生的國際化視野；“自主建構”Learning through self-construction:以學生為中心建構職業管理者的知識體系。。

　　問：能解釋一下理念塑造模塊的目標么？

　　答：在MBA教育的發源地美國，哈佛大學、耶魯大學等著名院校針對頻繁出現的因企業家缺失社會責任感而引發的危機事件，檢討了過去在培養過程中要求學生更注重股東價值，忽略了社會上的其它群體利益的問題，紛紛在原有的MBA教學培養方案中，加入了“企業責任”的有關課程。

　　我國市場經濟改革進入深層次階段后，企業經理人的趨利行為日益顯著，社會意識匱乏，導致嚴重污染環境事件、礦難事故、產品質量低劣事件等頻發。工商企業管理教育一直強調企業的第一目標是追求利潤的最大化，但是這個目標和企業承擔社會責任之間并不矛盾。作為企業未來的管理者，MBA學生社會責任感的強弱，不僅關乎其所在企業的經營環境維護，還與社會和經濟的可持續發展密切相關。人民大學的MBA畢業生首先應是造福社會的群體，為此，在新的培養方案中，我們加入了“理念塑造”模塊，在第一學期的前三周，通過高強度的方式，進行系統的軟知識學習，包括“商業倫理”、“管理溝通”、“職業生涯設計”、“領導力”等。在其他模塊的課程學習及實習和實踐活動中，也注意加強對學生正確理念的塑造和培養。旨在塑造學生自覺關注社會進步和發展，自愿對公共利益負責任的商業觀，培養學生科學規劃職業生涯的能力，使學生掌握進行有效領導、引領組織進步的具體方法，進而完善MBA學生作為職業經理人的心智模式。

　　問：新的培養方案怎樣落實以MBA學生為中心？

　　答：管理教育是綜合性多學科交叉的復合人才教育。一個優秀的管理者，既需要嚴謹的邏輯思維能力、熟練應用軟硬件科學決策的能力，也需要厚實的人文知識及溝通能力等。為了保證培養質量，各校的MBA培養方案均表現出相對的封閉性。但是，現代管理教育培育的是具有廣博知識與綜合能力的人才。所以，人大商學院新的MBA培養方案把多學科交叉融合作為人才培養新的生長點和制高點。

　　新的MBA培養方案注重構建可擴展、多學科交叉的課程，鼓勵學生彈性靈活地生成超越培養方案預定目標的知識體系。

　　問：人民大學商學院的學生可以選修其他學院的課程么？

　　答：人民大學是綜合性大學，人文社會科學的發展水平居于國內高校前列，這就為MBA學生跨學科學習提供了優質知識平臺。人民大學MBA學生進校后，面對的培養方案不是固定不變的課程安排，在完成MBA學位專業必修課程的基礎上，MBA學生可以開放地納入其他專業學科的知識，可以在全校400門左右的課程中選課，通過原有知識經驗與新知識的相互交融，不斷充實、豐富和完善自己的知識結構。新培養方案強調學習的主動性和創造成長性，強調知識的融合及有效組合，進而開闊學生的知識面和視野，增加選擇性，培養適應性強的復合型管理人才。

　　問：對于MBA的學生來講為什么行動力非常的重要？

　　答：MBA教育是專業學位教育，其特色是：MBA畢業生具有較強的實際管理能力，能勝任職業管理崗位。但是，近幾年，國內外商學院的MBA教育都不同程度上偏離了實踐行為能力的培養，出現教學理論化，課堂化的傾向。據人民大學商學院2008年12月份對企業的調查，用人單位目前最重視的、要求最強烈的，仍然是MBA的職業素質及行為能力。

　　人民大學商學院的管理類專業教育有重視實踐能力及職業素養的傳統，有一批熟知現代工商企業經營要求和運作規律、善于組織實踐教學的教師資源。近幾年，我院一直積極推進案例庫建設及案例教學。在新的培養方案中，我們設計了“行動力學習”模塊，利用情景教學、模擬課堂、軟件仿真的經驗學習方式，使課堂內學習與課外實踐相互銜接，校內實驗與校外實習相互補充，專業基礎訓練和管理綜合訓練相互結合。完成這個模塊，學生不僅獲得了完整的管理知識體系，而且通過案例、情景、模擬等學習環境，根據自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的具體方案。

　　問：這次為什么在新方案當中重視拓展MBA學生的國際視野？

　　答：人民大學商學院的教育使命是培養世界級管理人才，為了應對經濟全球化的日益深化，培養國際化人才是人民大學商學院新方案的新方向。MBA畢業生不僅應在國際經濟的空間內具有很強的交流、溝通和抗衡的能力，而且還要有走在世界潮流前面創造性能力、全球性的管理能力、跨文化的協調能力、多情景的組織能力。具備這種能力，必須對異域文化、民族習俗、價值標準、思維方式以及世界發展的規律和潮流能夠予以充分熟知和準確把握。

　　在新的教學方案中，我院增加了國際化管理的可選課程，并且在整個學習過程中更加強調國際化問題。目前，人民大學商學院已與海外眾多商學院建立了長期合作關系，從而可以為學生提供海外交換和實習的機會，使學生有機會對不同文化條件下企業運作的熟悉及了解。07、08年，我院接受意大利都靈商會的委托，由教授指導MBA學生為意大利16家準備進入中國市場的企業制定商業計劃書。以后，我院將繼續增加類似國際項目。

　　人民大學商學院將在2009級開始IMBA(國際MBA)項目，MBA學生與留學生共同進入國際MBA項目學習，全英文授課，鼓勵中外學生的多種交流。

　　問：什么是建構主義？新教學方案怎樣體現以學生為中心的知識建構？

　　答：長期以來，在我國的教育體系一直以教師為中心，“師者，傳道，授業解惑”，教師居高臨下，主導了整個教學過程，而學生是無差異的教學對象，是裝知識的容器。我國的MBA教育也基本沿襲了這一教育傳統。“你是一塊金子，我讓你發光”，是很多高校MBA招生、推廣的宣傳語。它意味著， MBA教學過程是教師主導下向學生傳輸知識的過程，MBA學生處于被動接受統一知識的位置。實際上，MBA的學生來自不同的成長環境，有著不同的教育背景和專業知識結構，擁有不同的工作經驗積累。學理工科的長于邏輯推理和抽象思維，學人文科學的慣于直覺感受和形象思維。因此，當他們被納入統一課程體系的培養方案中時，不可避免會出現知識重疊和知識空白同時并存的現象。一個統一的課程體系，很難滿足MBA學員不同的知識需求。

　　以學生為中心，是指基于注重學生的個體差異的培養教育。商學院的新培養方案為MBA學生提供了全方位的管理課程，每一個學生以自身已有的知識和經驗為基礎，基于自己的能力優勢及潛質，在完成核心課程后，在財務、市場營銷、人力資源管理、戰略管理等課程模塊中組合自己的課程，自主建構以職業發展為目標的知識體系。

　　問：實行新的教學方案后，對于MBA的學生在學習方法、學習重點上有什么需要調整的地方？

　　答：應該說，新教學改革對學生和老師都是一次挑戰。MBA的學生以前不管學什么專業，都是在相對統一的教學方案下完成學業，習慣了傳統的教學方法，即老師講學生聽，服從老師的安排。在完成新教學方案時，學生應該主動起來，培養建構知識的能力，根據職業生涯的設計來調整自己的學習方法，充分利用學校資源。我們說“管理從現在開始”，實際上學習管理的過程，就是配置和組織學校里各種資源的過程。為了使稀缺的學習資源發揮最大的效益，需要學生在兩年期間，在擁有大量教育資源的條件下，組合出最好的學習效果。要善于利用課程、圖書館、講座、沙龍這些學習形式，支撐職業能力的迅速的提升。不要以為出了校門才是管理者，如果將管理作為未來的職業，那么現在就要開始培養自己的管理能力。

　　具體來說，學生首先對自己的職業發展要有清醒的規劃，在學習中有側重的方向，在課程組合上有自己的選擇，甚至清楚自己在課堂上應該吸收的知識點。不能像過去那樣盲從的跟著老師走，要具備設計自己未來發展的能力。

　　同國內外的高校比較起來，人大的老師在理論和實踐結合的方面具有優勢。78年恢復管理類教育招生以來，我們選留了一批有著社會實踐經歷的教師，他們一直與企業保持密切的聯系，擔任企業獨立董事、顧問，從事咨詢項目和橫向課題，不斷地充實和更新對企業的認識，這幾年，我們也引入了一批在海外獲得學位的年輕教師，從而構成了一支高質量的MBA教師隊伍。

　　問：我們都知道，人大商學院在管理教育領域具有很悠久的歷史，介紹一些這方面的情況？

　　答：人大商學院的管理教育可以追溯到上個世紀50年代。建國初期，國家集中經濟資源創辦的大中型國有企業，迫切需求高層管理者。商學院前身的工業經濟等系，為了滿足國家經濟建設的要求，開設了工廠管理專業。考慮到各行業有各自的技術特點，生產流程及工序也不一樣，所以，當時工廠管理專業分成煤炭企業管理、紡織企業管理、機械企業管理等方向。許多進校學習的調干生，已經擔任了管理職務，經過系統的管理專業學習后，直接補充到國有企業的管理崗位，為新中國的建設事業做出了巨大貢獻。

　　改革開放后，在全國高校中，人民大學率先恢復管理專業教育。在全日制管理教育之外，人民大學還承擔著為各高校培訓年輕教師以及為大中型企業培訓高級管理人才的任務，目前，人大商學院畢業生在很多高校中成為中堅力量。近60年，人民大學對管理專業人才的培養，不光滿足了大中型企業對管理者的要求，也滿足了各高校發展管理教育的要求。

　　問：明年就是人大商學院MBA項目20周年、人大商學院建院60周年的一個重要時間節點，您對此有什么總結？

　　答：人大商學院到2010年建院60周年，擁有2萬名畢業生，MBA教育也長達20年的歷史。人大商學院為提升中國企業管理水平及推動管理教育的發展所做的貢獻，是其他院校無法比擬的。

　　“立足中國管理實踐，培養世界級管理人才，推動組織與社會進步”是人大商學院的使命。

　　在經濟的發展過程中，企業對管理人才的需求也在變中，我們需要不斷地調整自己的教學內容和方式，完善師資隊伍，推動中國管理教育事業的發展，也希望繼承過去的優秀傳統，成為管理教育領域的先導者，在MBA教育的探索上，做出人大人的一份貢獻。

　　人民大學商學院MBA新培養方案特點

　　中國人民大學商學院是我國第一批開辦MBA教育的兩所高校之一。從1990年起到現在，人民大學商學院秉承“立足中國管理實踐，培養世界級管理人才，推動組織與社會進步”的理念，培養MBA畢業生4300人左右。這些畢業生中的大多數，已經成為各行業企業的管理中堅。近兩年，國際經濟形勢劇烈動蕩，我國經濟也處于發展的重要關口，為了適應國際和國內新的經濟形勢變化，滿足市場對職業經理人的新要求，從2008年起，我院在總結19年來MBA教育經驗的基礎上，推出了新的MBA培養方案。

　　首先，我院成立了MBA教學指導委員會，承擔審議新的教學方案、指導MBA教學活動的任務。同時，我院以MBA畢業生的用人單位為對象，問卷調查了雇主對MBA的綜合能力、業務能力、職業素質方面的要求；以MBA學生為對象，調查了對MBA課程體系的意見及對新培養方案的建議。我們也全面研究分析了MBA教育發源地美國以及歐洲、亞洲各著名院校MBA培養方案改革方向，分析了國內各高校培養方案的調整。在廣泛調研的和研討基礎上，形成了中國人民大學商學院新的2009年MBA培養方案(Sail計劃)

　　新的培養方案的特點是：

　　1.重視理念、責任感的塑造(理念塑造spiritual reconstruction)

　　在MBA教育的發源地美國，哈佛大學、耶魯大學等著名院校針對頻繁出現的因企業家缺失社會責任感而引發的危機事件，檢討了過去在培養過程中要求學生更注重股東價值，忽略了社會上的其它群體利益的問題，紛紛在原有的MBA教學培養方案中，加入了“企業責任”的有關課程。

　　我國市場經濟改革進入新的階段后，企業經理人的趨利行為日益顯著，社會意識匱乏，導致嚴重污染環境事件、礦難事故、產品質量低劣等事件頻發。作為企業未來的管理者，MBA學生社會責任感的強弱，不僅關乎其所在企業的經營環境維護，還與社會和經濟的可持續發展密切相關。人民大學的MBA畢業生首先應是造福社會的群體，為此，在新的培養方案中，我們加入了“理念塑造”模塊，在第一學期的前三周，通過高強度的方式，進行系統的軟知識學習，包括“商業倫理”、“管理溝通”、“職業生涯設計”、“領導力”等。旨在塑造學生自覺關注社會進步和發展，自愿對公共利益負責任的商業觀，培養學生科學規劃職業生涯的能力，使學生掌握進行有效領導、引領組織進步的具體方法，進而完善MBA學生作為職業經理人的心智模式。

　　2、聚焦提升行動力(行動導向actionorientation)

　　MBA教育是專業學位教育，其特色是：MBA畢業生具有較強的實際管理能力，能勝任職業管理崗位。但是，近幾年，國內外商學院的MBA教育都不同程度上偏離了實踐行為能力的培養，出現教學理論化，課堂化的傾向。據人民大學商學院2008年12月份對企業的調查，用人單位目前最重視的、要求最強烈的，仍然是MBA的職業素質及行為能力。

　　人民大學商學院的管理類專業教育有重視實踐能力及職業素養的傳統，有一批熟知現代工商企業經營要求和運作規律、善于組織實踐教學的教師資源。近幾年，我院一直積極推進案例庫建設及案例教學。在新的培養方案中，我們設計了“行動力學習”模塊，利用情景教學、模擬課堂、軟件仿真的經驗學習方式，使課堂內學習與課外實踐相互銜接，校內實驗與校外實習相互補充，專業基礎訓練和管理綜合訓練相互結合。完成這個模塊，學生不僅獲得了完整的管理知識體系，而且通過案例、情景、模擬等學習環境，根據自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的具體方案。教師在“行動力學習”模塊進行過程中，擔任組織、指導、促進工作，引導學生有效參與獲取知識的過程，通過協作探索和學生間的交流，訓練MBA思維能力與領導品質，擴展MBA自己的經驗性知識容量，培養MBA學生基于寬厚的專業基礎上的良好溝通與協作能力、執行力、決策力、戰略能力等，提高MBA的綜合職業素質及實踐行動能力。

　　3、培養創新精神及國際視野(國際視野international)

　　企業家的創新能力是企業經營業績及發展潛力的決定力量。作為企業家的后備軍，MBA學生的創新能力、開拓能力是商學院新的MBA培養方案的重心。

　　新的培養方案倡導培養鍛煉學生的創新思維和精神，要求教師把知識置于具有一定復雜性的問題情景中，或鑲嵌于經濟活動的背景中，設立挑戰性局面。使學生產生探究心向，鼓勵學生對各種問題提出自己的觀點和見解，建構自己的判斷和信念，通過思維訓練，在認識世界中發現問題、解決問題，獲得"創造力"和創新慣性；同時，注重引導MBA學生強化自身的創新能力。

　　人民大學商學院的教育使命是培養世界級管理人才，為了應對經濟全球化的日益深化，培養國際化人才是人民大學商學院新方案的新方向。MBA畢業生不僅應在國際經濟的空間內具有很強的交流、溝通和抗衡的能力，而且還要有走在世界潮流前面創造性能力、全球性的管理能力、跨文化的協調能力、多情景的組織能力。具備這種能力，必須對異域文化、民族習俗、價值標準、思維方式以及世界發展的規律和潮流能夠予以充分熟知和準確把握。

　　在新的教學方案中，我院增加了國際化管理的可選課程，并且在整個學習過程中更加強調國際化問題。目前，人民大學商學院已與海外眾多商學院建立了長期合作關系，從而可以為學生提供海外交換和實習的機會，使學生有機會對不同文化條件下企業運作的熟悉及了解。07、08年，我院接受意大利都靈商會的委托，由教授指導MBA學生為意大利16家準備進入中國市場的企業制定商業計劃書。以后，我院將繼續增加類似國際項目。

　　人民大學商學院將在2009級開始IMBA(國際MBA)項目，MBA學生與海外交流學生共同進入國際MBA項目學習，全英文授課，鼓勵中外學生的多種交流。我院已開始招收外國留學生進入國際MBA項目學習。

　　4、強調以學生為中心的知識建構(自主建構learning through self-construction)

　　長期以來，在我國的教育體系一直以教師為中心，“師者，傳道，授業解惑”，教師居高臨下，主導了整個教學過程，而學生是無差異的教學對象，是裝知識的容器。我國的MBA教育也基本沿襲了這一教育傳統。“你是一塊金子，我讓你發光”，是很多高校MBA招生、推廣的宣傳語。它意味著， MBA教學過程是教師主導下向學生傳輸知識的過程，MBA學生處于被動接受統一知識的位置。實際上，MBA的學生來自不同的成長環境，有著不同的教育背景和專業知識結構，擁有不同的工作經驗積累。學理工科的長于邏輯推理和抽象思維，學人文科學的慣于直覺感受和形象思維。因此，當他們被納入統一課程體系的培養方案中時，不可避免會出現知識重疊和知識空白同時并存的現象。一個統一的課程體系，很難滿足MBA學員不同的知識需求。

　　以學生為中心，是指基于注重學生的個體差異的培養教育。商學院的新培養方案為MBA學生提供了全方位的管理課程，每一個學生以自身已有的知識和經驗為基礎，基于自己的能力優勢及潛質，在完成核心課程后，在財務、市場營銷、人力資源管理、戰略管理等課程模塊中組合自己的課程，自主建構以職業發展為目標的知識體系。

　　專業培養方案一直是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。管理教育是綜合性多學科交叉的復合人才教育。一個優秀的管理者，既需要嚴謹的邏輯思維能力、熟練應用軟硬件科學決策的能力，也需要厚實的人文知識及溝通能力等。為了保證培養質量，預設MBA培養方案是教學培養的基本要求；為了達到教學目標，教學進行也需要按照一定的程序。因此，各校的MBA培養方案均表現出相對的封閉性。但是，現代管理教育培育的是具有廣博知識與綜合能力的人才。所以，人大商學院新的MBA培養方案把多學科交叉融合作為人才培養新的生長點和制高點。

　　新的MBA培養方案的開放性，是指注重構建可擴展、多學科交叉的課程，鼓勵學生彈性靈活地生成超越培養方案預定目標的知識體系。人民大學是綜合性大學，人文社會科學的發展水平居于國內高校前列，這就為MBA學生跨學科學習提供了優質知識平臺。人民大學MBA學生進校后，面對的培養方案不是固定不變的課程安排，在完成MBA學位專業必修課程的基礎上，MBA學生可以開放地納入其他專業學科的知識，可以在全校400門左右的課程中選課，通過原有知識經驗與新知識的相互交融，不斷充實、豐富和完善自己的知識結構。新培養方案強調學習的主動性和創造成長性，強調知識的融合及有效組合，進而開闊學生的知識面和視野，增加選擇性，培養適應性強的復合型管理人才。